我觉得读书好比串门儿——‘隐身’的串门儿。

要参见钦佩的老师或拜谒有名的学者，不必事前打招呼求见，也不怕搅扰主人。翻开书面就闯进大门，翻过几页就登堂入室；而且可以经常去，时刻去，如果不得要领，还可以不辞而别，或者另找高明，和他对质。

——杨绛

壹

教育双减政策之下，惯性飞驰的鸡娃动力陡然泄气，家长们一时间一头雾水失了方向，在这种形势下，孩子们倒是有更多的时间回归他们这个年纪该有的无所事事。

加上疫情形势的变化，原本计划中的出游计划也纷纷搁浅，这个八月的暑假瞬间变得无聊加有趣，但是绝对不忙。

在这看似不知道该如何打发的假期里，娃终于可以悠闲下来，或坐或躺、吃着零食看着书，以他最松散和舒服的姿态，和最爱的故事相处。

谈到阅读，成年人总是担心孩子没有养成正确的习惯，忍不住上手指点一二才算放心。即使在这个每天抱着手机刷短视频的流量时代，某种程度上，我们也明明算不得是真正懂得阅读的人类。

在每天的关照中，将成年人的阅读功利心转移到了孩子身上，希望他每次翻开书本都尽量精致高效，仿佛只有这样的阅读，才是有意义的。

然而事实是，孩⼦的阅读如果从不主动、不⾃由、被陪伴、被监督、被灌输、被训练开始，就⽆法顺利发展成真正的阅读。

贰

法国当代作家达尼埃尔·佩纳克在他的阅读随笔集《宛如一部小说》中，用十条“权利”精准地概括了阅读的这种个人化的自由状态：

（1）不读书的权利

（2）跳页读的权利

（3）不读完整本书的权利

（4）反复阅读的权利

（5）什么都可以读的权利

（6）沉浸书中想入非非的权利

（7）在什么地方都可以读的权利

（8）粗略翻阅的权利

（9）大声朗读的权利

（10）不必为自己的品位辩护的权利

上面列举的十个权利，个人认为，也充分适用于儿童阅读，在“自由阅读”的状态中，孩子才能感受到阅读的乐趣，并因此为自己带来越来越多的心流时刻。

从大量自在闲适的阅读时光中，发展出自己的阅读技术，慢慢地，孩子会知道自己想怎么读，也知道自己能怎么读。

而父母能做的，不过是引领、旁观、必要时抵制伪劣书籍带来的风险。保持关照，看着这一切发生，和孩子共同经历，而并不深陷其中。

叄

A 经常带孩子去“泡书店”

顾衡老师曾有一段这样的话，挺有意思：

书店是需要泡的，这个过程免不了。就像一块华夫饼干，慢慢被牛奶浸透。你不要掰碎饼干，也不要搅动牛奶。不要做任何能加速浸透的动作。

你要做的，就是享受慢慢被浸透的这个过程。

选一家孩子喜欢去的书店，就经常来这家，在熟悉的环境里，找到熟悉的角落，孩子会更容易静下心，沉浸到自己的阅读探索世界中去。

而在书店，能让孩子有选书的机会，对于主动选择带回家的书，孩子往往更有阅读的兴趣和责任感。无论孩子选的有多天马行空，甚至不符合你的“阅读标准”，都尽量不要干涉。

因为，孩子的阅读审美，对不同类型书籍的兴趣和理解，必须要在他自己一次次或正确或懊恼的选择中，磨练出经验和手感。

B 帮孩子设置正向增强回路

每隔一段时间，和孩子一起整理他的书架，将已读和未读的书做区分，特别是整套读完的书，可以按顺序码好，让孩子和已经读完的书拍照。

阅读带来的成就感，就好比他的绘画作品、花几个小时搭好的乐高一样，而且是用无数碎片时间积累完成的，藉由这样有仪式感的记录，提醒孩子在阅读这件事上，又到达了新的里程。

C 和孩子一起制造关联事件

将“书”和特定场合锚定，会让孩子产生自动联想。节日、假日、学期结束、年终岁末。。。在每个轻松快乐的时刻，都可以有好书登场，书籍被作为礼物，与欢乐时光联系起来，让书成为假期中日常参与的主角之一。

如果孩子已经在心中建立起了与阅读的正面联系，在阅读态度和阅读频率上，都会有潜移默化的影响。

D 创造阅读讨论环境

阅读，是从文字中获得体验的行为，而一群人共同体验，会积蓄出星星之火，在孩子心里，埋下一个热爱书的火种。

家长可以有意识的去创造这样的讨论环境，组织或者参与孩子们的读书会，让孩子和同龄人一起享受阅读。

梅根是美国作家、《华尔街日报》儿童图书书评家，她曾说：

“在头脑中创造出一个世界的能力是需要锻炼的。孩子们如今被可视读物惯坏了，他们不会再闭上眼睛想象出一个世界，想象那个世界中的人们长什么样，那个世界的服饰、气味以及地貌。”

随着孩子年龄的增长，寻求同辈归属感就日益重要起来。当孩子们围坐在一起，共读一本书，分享读后感，就是一场关于阅读的集体头脑风暴，在这样的场域中，一起搭建起从文字世界到想象世界的桥梁。

肆

最后，附送一套孩子们的阅读书单，来自于《和孩子聊书吧》的作者姜军晶的推荐。

10本经典童话：

10本冒险小说：

10本动物书：

10本成长小说：

10本奇幻故事：