孙权劝学方法技能总结 第1篇

教学目的

1.学习一些文言实词和虚词的用法

2.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语

3.理解本文开卷有益的主旨

教学重难点

重点：

1.通过多种方式朗读课文，理解文章的内容和主旨

2.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语

难点：

1.学习一些文言实词和虚词的用法

2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理

教学时间 一课时

教学过程

一、导入

1、语文学习重在积累和运用，庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海，希望大家能持之以恒，养成良好的学习习惯，不断地丰富我们的语言宝库，攀登学习的高峰，畅游知识的海洋。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”告诉我们学习需“勤奋”的真理。其实“学习”是一个永恒的话题。今天，我们一起学习一篇有关“学习”这个话题的文言文。 (板书)孙权劝学

孙权劝学方法技能总结 第2篇

教学目标

（一）认知目标

１、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

２、掌握文中涉及的常用文言词语。

（二）过程和方法目标

１、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

２、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

重点

品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

难点

联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

教学设想

教法设计

１、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。

２、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。

３、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

媒体

投影片

教时

１课时

孙权劝学方法技能总结 第3篇

一、通假字

孤岂欲卿治经为博士邪(通“耶”，语气词)

卿今当涂掌事(通“途”，道路)

二、词的积累

①重点词语

卿今当涂掌事(卿，古代君对臣或朋友之间的爱称。当涂，当道，当权)

但当涉猎(但，只。涉猎，粗略的阅读)

刮目相待(擦)

肃遂拜蒙母(于是，就)

孤岂欲卿治经为博士邪(孤，古代君王的自称，可译为“我”。治，研究)

蒙乃始就学(乃，于是，就。就，靠近)

及鲁肃过寻阳(及，到了……的时候。过，到)

即更刮目相待(另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼

大兄何见事之晚乎(见事，认清事物。乎，啊，表示感叹语气)

②一词多义

当：1.当涂掌事(与“涂”连用译为“当道，当权” )

2.但当涉猎(应当)

见：1.见往事耳(动词，知道)

2.见渔人，乃大惊(动词，看见)

3.大兄何见事之晚乎(动词，认清，识别)

若：1.孰若孤(动词，比得上)

2.仿佛若有光(介词，好像)

之：1.大兄何见事之晚乎(助词，取消句子的独立性，不译)

2.于厅室之东北角(助词，的)

乃：1.乃不知有汉(竟)

2.蒙乃始就学(于是，就)

为：1.孤岂欲卿治经为博士邪(动词，做)

2.不足为外人道也(介词，对，向)

③古今异义

但当涉猎(古义：只。今义：转折连词。)

孤岂欲卿治经为博士邪(古义：研究。今义：治理。)

见往事耳(古义：历史。今义：过去的事情。)

及鲁肃过寻阳(古义：到。今义：经过。)

三、句式积累

1.省略句

“肃遂拜蒙母”中，“拜”后省略介词“于”，可补充为“肃遂拜于蒙母”。

2.倒装句

“大兄何见事之晚乎”中，“何见事”是宾语前置，正常语序应为“大兄见事何之晚乎”。

“蒙辞以军中多务”是倒装句，正常语序应为“蒙以军中多务辞”。

四、常识积累

孙权劝学方法技能总结 第4篇

教与学目标：

1、了解有关《资治通鉴》及司马光的文学常识。

2、学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。

3、理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。

教与学重难点：

1、重点：学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。

2、难点：理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。

教与学方法：

自主、合作、探究的方法

课前准备：

查字典，看注释，熟读课文。并查阅司马光的有关资料。

教与学过程：

一、导入新课：

1、故事导入：三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”）

吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。

2、司马光与《资治通鉴》

孙权劝学方法技能总结 第5篇

【教学重点】：揣摩体会人物的语言特点。

【教学难点】：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

【教学方法】：可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

【教学时数】：安排一课时。

【教学内容和步骤】：

一、课文导入。

同学们，读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著。可他吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

1、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝）。

2、《资治通鉴）｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。

三、课文学习

1、掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

2、理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1、全文几个人物？几次对话？

2、孙权与吕蒙对话的'主要内容是什么？

3、吕蒙接受了孙权的建议吗？

4、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。）

5、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（结友。）

6、概括情节：劝学～就学一议论～结友。

7、思考：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。（分角色朗读）

1、请一位同学朗读孙权的话。

表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。

3、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。

生：吴下阿蒙刮目相待（幻灯演示）

六、拓展延伸

师：古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？

七、课堂小结

八、背诵课文。

孙权劝学方法技能总结 第6篇

1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处——该段文字。吸引学生注意力，导入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。

同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。

话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋，大家聊得特别高兴。这时候有人高喊：快看！我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。所有女同学都“哇”了一声，纷纷议论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个‘鼻涕虫’啊！人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌大学。人家现在已非‘吴下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”所有人都把嘴巴张得大大的，因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相待啊……”

好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢？（如示）对了，这两个成语出自我国一部著名的史学著作，大家知道是什么吗？——《资治通鉴》

孙权劝学方法技能总结 第7篇

教学目标

（一）认知目标

１、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

２、掌握文中涉及的常用文言词语。

（二）过程和方法目标

１、 能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

２、 通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目标

学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

重点 品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

难点 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

教学设想 教法设计

１、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。

２、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。

３、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

媒体 投影片

教时 １课时

一、导语设计

师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？

师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？

师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？

学生回答。

学生讨论回答。

教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。

认定目标

师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？ 学生回答。 学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。教师对之进行概括，或辅之以投影使之更明确。

导学达标 一 竟读课文

孙权劝学方法技能总结 第8篇

教学目标：

[知识和能力]继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。

[过程和方法]培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。

教学重点：

理解文章的内容和主旨。

教学难点：

体会人物语言的情味。

教学课时：

二课时

第一课时

教学过程：

一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲

师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。（板书课题）

二、背景简介

1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗？

（指名介绍）学生介绍自己搜集的资料。

2、教师明确作家、作品

三、一读——读通课文

1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。

2、请一生试着朗读课文。

3、听课文朗读（提醒学生注意听清字音和停顿）。

4、全班齐读。

四、二读——读懂课文

1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

2、小组合作学习。

3、提出疑难字词，全班互助解决。

4、出示重点词句，指名翻译。

5、全班齐读。

第二课时

五、三读——读出语气和感情

1、孙权的谈话。

提问：要读出什么样的语气？

明确：语气肯定，语重心长，现身说教。（学生练读、指名读、全班读）

2、鲁肃与吕蒙的对话。

提问：要读出什么样的语气？

明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。（学生练读、指名读、全班读）

3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点？

学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。

5、全班齐读。

六、延伸拓展：学了这篇文章，文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示？学生自由发言，教师点评。 七、结束语：通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！

板书设计：孙权劝学

孙权→劝→吕蒙←赞←鲁肃

（语重心长）（自豪、自得）（惊讶、赞叹）

关爱部下虚心接受意见爱才

好学勤学、刻苦敬才

孙权劝学方法技能总结 第9篇

[教学目标]

1、积累文言词语及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。

2、理解文章的内容和主旨，背诵课文。

3、反复朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味的对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，分析人物性格特征。

4、明白后天学习的重要性，重视学习，养成读书的好习惯。

[教学重点]

1、识记重点字词，理解文章内容。

2、学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

[教学难点]

体会人物语言的情味，揣摩人物的性格特征。

[教学时数]

1课时。

[教学过程]

一、成语导入，激引兴趣

提问“士别三日，刮目相看”的意思，那么同学们知道这个成语是最早描述的是哪个人物?(吕蒙)，那么咱们今天就来学习《孙权劝学》一文，看看吕蒙是怎样做到了“士别三日，刮目相看”?

二、题目、作家作品简介

(一)这篇文章选自《资治通鉴》，由同学来介绍一下相关资料。[课本P112页注释]

1、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年的史实，人们可以从这本书所记载的丰富史料中，了解封建社会的政治、经济等方面的状况，得到宝贵的经验，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。司马光编纂此书的目的就是为统治者治国提供历史经验和教训。

2、司马光(1019-1086)：字君实，北宋政治家、史学家。

(二)文中的几个人物：孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、鲁肃，三国时吴国名将。字子敬，临淮东城人。

(三)写作背景：在的赤壁之战前后，孙权既要北拒曹操，又要防止刘备鸠占鹊巢，所以在招揽人才、巩固势力的同时，劝勉臣下读书明理，提高自身素质。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。

(四)题目解说：《孙权劝学》写的就是吕蒙在孙权的劝说下多读史书、兵书，其才略很快就有了惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

那么，孙权究竟是怎样劝吕蒙的呢?我们先来听一听录音，初步了解一下文章的内容;注意听的时候要掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。

三、读译课文，理解文意

(一)读一读

1、请一位同学朗读课文，同学们听是不是读准了字音、读清了句读。学生评议后，强调易错字音、难读语句。

字音:卿(qīng)邪(yé)涉(shè)孰(shú)即更(gēng)刮目相待

几种句式的朗读:

主谓句中主语与谓语之间要停顿,如“权/谓吕蒙曰”，“蒙/辞以军中多务”，“大兄/何见事之晚乎”;动宾短语中动词与宾语之间要停顿，如“见/往事耳”;

四、字句

2、节奏，如“但当/涉猎”，“与蒙/论议”，“士别/三日”，“结友/而别”，总之，朗读时要以不读破句为前提。

3、给课文画上朗读提示符号。(见课本记号)

4、齐读课文，熟悉内容。

(二)译一译

学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。

1、文中出现的几个古今异义词

①博士古义：古代研究经学的官职名称今义：学位的一级

②但古义：只，仅仅今义：转折连词，但是

③见古义：了解今义：看见

④及古义：到了??的时候今义：以及

⑤过古义：到今义：经过

⑥更gēng古义：重新今义：更改、更正

(或gèng更加)

2、重点句子的含义

①蒙辞以军中多务。(倒装句)

理解：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。

②但当涉猎，见往事耳。

理解：不过是要你广泛浏览群书，了解往事罢了。

③卿言多务，孰若孤?

理解：你说事务多，谁能像我(有那么多事务)?

④卿今者才略，非复吴下阿蒙!

理解：(从)你如今的才干和谋略(看)，(你)不再是(当初)吴下的那个学识尚浅的阿蒙了!

⑤士别三日，即更刮目相待。

理解：一个人跟你几天不见面，(你)就要去掉老眼光重新看待他。

⑥大兄何见事之晚乎!

理解：兄长怎么认识事物(或明白事理)这么晚啊!何：怎么，为何。

(三)说一说

请学生理一理文章的写作思路，概括文章的故事情节。

本文主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有长进的故事。全文紧紧围绕一个“学”字来展开故事情节：、

孙权劝学(详写)——吕蒙就学(略写)——鲁肃赞学并与蒙结友(侧面描写)。学生根据这一思路再次朗读课文，熟悉课文内容。

(四)议一议

整篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?那么请大家把人物对话部分先挑出来，然后体会一下人物各自说话时的语气、神态和心理，揣摩人物的性格特征。

1、请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。

(1)卿今当涂掌事，不可不学! (揭示学习的必要性)

“不可不学!”应该是怎样的口气?表现了怎样的心理?

(用双重否定的形式，语气坚《孙权劝学》教案决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见朗读时应体现语重心长,谆谆告诫的口吻，“不可不学”应重读强调。)

(2)孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎，见往事耳。 (揭示学习的目的、方法) “孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了人物怎样的心态?

(“邪”表示反问语气，译为“吗”，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专管经学传授的学官，而是有别的目的。“见往事耳”应重读强调。同时联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。朗读时应注意体现这一点。)

(3)卿言多务，孰若孤? (委婉批评，揭示学习的可能性)这是一个反问句，对吕蒙辞以多务的理由加以彻底否定。同时，运用对比、反问，“孰若孤”要重读强调，语重心长，言辞恳切。

孤常读书，自以为大有所益。 (现身说法，谈读书好处意在鼓励吕蒙求学，)

(五)演一演

请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

【小结】

五、课外延伸，体验反思

孙权劝学方法技能总结 第10篇

一、通假字

孤岂欲卿治经为博士邪（通“耶”，语气词）

二、词的积累

①重点词语

卿今当涂掌事（卿，古代君对臣或朋友之间的爱称。当涂，当道，当权）

但当涉猎（但，只。涉猎，粗略的阅读）

刮目相待（擦）

肃遂拜蒙母（于是，就）

孤岂欲卿治经为博士邪（孤，古代君王的.自称，可译为“我”。治，研究）

蒙乃始就学（乃，于是，就。就，靠近）

及鲁肃过寻阳（及，到了……的时候。过，到）

即更刮目相待（另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼）

大兄何见事之晚乎（见事，认清事物。乎，啊，表示感叹语气）

②一词多义

当：1.当涂掌事（与“涂”连用译为“当道，当权”）

2.但当涉猎（应当）

见：1.见往事耳（动词，知道）

2.见渔人，乃大惊（动词，看见）

3.大兄何见事之晚乎（动词，认清，识别）

若：1.孰若孤（动词，比得上）

2.仿佛若有光（介词，好像）

之：1.大兄何见事之晚乎（助词，取消句子的独立性，不译）

2.于厅室之东北角（助词，的）

乃：1.乃不知有汉（竟）

2.蒙乃始就学（于是，就）

为：1.孤岂欲卿治经为博士邪（动词，做）

2.不足为外人道也（介词，对，向）

③古今异义

但当涉猎（古义：只。今义：转折连词。）

孤岂欲卿治经为博士邪（古义：研究。今义：治理。）

见往事耳（古义：历史。今义：过去的事情。）

及鲁肃过寻阳（古义：到。今义：经过。）

三、句式积累

1.省略句

“肃遂拜蒙母”中，“拜”后省略介词“于”，可补充为“肃遂拜于蒙母”。

2.倒装句

“大兄何见事之晚乎”中，“何见事”是宾语前置，正常语序应为“大兄见事何之晚乎”。

“蒙辞以军中多务”是倒装句，正常语序应为“蒙以军中多务辞”。

孙权劝学方法技能总结 第11篇

庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的?这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今天我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章：

(板书)孙权劝学

本文通过孙权的劝学，说明只要发愤学习，就能积学修业，学有所成。吕蒙本为武将，疏于诗书，孙权劝其从学，目的是使他能鉴古观今，以史为鉴，使其行军布阵、帷幄运筹更有良将之风。

司马光，北宋史学家、文学家。

关于孙权：

孙权，三国时吴国的开国皇帝。东汉末，他继其兄孙策据江东六郡，后与刘备联合，大败曹操于赤壁。

关于吕蒙：

吕蒙，三国时期吴国杰出将领，他听从孙权劝告，多读史书兵书，辅助周瑜等大破曹军于赤壁，并领兵袭破关羽，占领荆州。

学习本文，首先朗读课文一遍，了解文章内容，找出生字、生词，并查字典逐一注音、解释。

思考：

1、孙权是如何劝告吕蒙的？

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”孙权用现身说法，更使劝告有理。

2、吕蒙听从孙权的劝告？结果怎样？

吕蒙听从孙权劝告，努力学习。具体学习的过程和情况，文章未作正面介绍，而是通过鲁肃之口间接表现出来。鲁肃与吕蒙同是东吴名将，作为老相识，鲁肃过去是深知吕蒙的学识修养和才干的，但此次相逢与吕蒙谈论天下大事后，竟惊呼其“才略”绝非昔日可比，并表现出由衷的钦佩，正揭示了吕蒙经过学习取得的惊人效果。而吕蒙以“士别三日，即更刮目相待”的话语回答鲁肃的惊叹，既简洁，又表现了自己治学的毅力和自信心，以及学习对于一个人才能的发展与提高所具有的重要作用。

3、吕蒙经过孙权的规劝及自己的努力，终于成为一个有才略的人，吕蒙的变化给你带来了哪些启示呢？

要开拓自己的视野，多读书一定能提高自己的见识。

积累：

1、流传至今的成语

吴下阿蒙：比喻学识尚浅。

刮目相看：用新的眼光来看待。

2、词语：

博士：指当时专掌经学传授的学官。

涉猎：意为浏览群书，不作深入研究的意思。

1、下列句中红色词语的解释有误的一项是（ ）

a、卿今当涂掌事，不可不学！ 当道，当权

b、孤岂欲卿治经为博士邪！ 治理

c、蒙乃始就学 从事

d、即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ 擦眼

2、下列红色词语解释有误的一项是（ ）

a、蒙辞以军中多务 事情

b、见往事耳过去

c、孰若孤哪一个

d、自以为大有所益增加

3、关于下列词语的说法有误的一项是（ ）

a、孤岂欲卿治经为博士邪！表示陈述语气

b、但当涉猎，见往事耳。表陈述语气

c、大兄何见事之晚乎！表示感叹语气

d、此诚危急存亡之秋也！表肯定、确认

4、下列红色词古今意义相同的一项是（ ）

a、孤岂欲卿治经为博士邪！

b、但当涉猎

c、蒙乃始就学

d、肃遂拜蒙母

5、对下面的有关课文的说法不正确的是（ ）

a、课文主要采用正面描写的方法来刻画人物的。

b、课文通过孙权的劝学，说明只要努力学习，就能学有所成。

c、“吴下阿蒙”在文中指吕蒙，后来泛指只有武略而没有学问的人。

d、司马光，北宋政治家、史学家，主持编纂《资治通鉴》。

参考答案

1、b

解释：“治”在文中的意思应该是“研究”的意思。

2、d

解释：“益”应该理解成“帮助”的意思。

3、a

解释：“邪”在这儿表反诘语气

4、d

解释：“孤”古义是王侯的自称；“但”在文中是“只”的意思，现在常表转折；“就”在文中是“从事”的意思，与现在的意思也不同；“遂”古义和今义都表示“于是”的意思。

5、a

解释：文中主要通过侧面描写来刻画人物的。

中 考 解 析

1、（2001，山东省青岛市）将下列文言语句翻译成现代汉语。

①其人视端容寂，若听茶声然。

②问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

③醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。

④亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。

【考点】：词语的含义

【分析】：这道题旨在直接考查对文言文句意的理解。所谓“关键词语”往往是疏通文言句意的障碍，不排除这些障碍，就无法正确的理解句意。对文言句中的关键词语，要联系上下文认真辨析。疏通了关键词语的含义和作用，就排除了正确理解全句的障碍。

答案为：

①那个人，眼睛正注视着茶炉，神色宁静，好像在听茶水烧开没有的样子

②问现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了

③醉了能够同大家一起欢乐，醒来能够用文章记述这乐事的人是太守

④亲近贤臣，疏远小人，这是先汉兴旺发达的原因

2、（2001，辽宁省）选出对句子大意理解不正确的一项（ ）

a. 孔子云：何陋之有？孔子说：有什么简陋呢？

b. 不以物喜，不以己悲。不因外物（好坏）和自己（得失）而或喜或悲。

c. 君将哀而生之乎？您将要悲哀地生下我吗？

d. 此悉贞良死节之臣。这些都是坚贞可*、能够以死报国的忠臣。

【考点】：重要语句的翻译

【分析】：答案为c项。“君将哀而生之乎”中有两个关键词语，“哀”的意思是“哀怜”，后面省略了宾语“我”；“生”在句中是使动用法，译为“使……生活下去”。所以全句的正确翻译是：您要哀怜（我），使我活下去吗？

司马光简介

司马光（1019-l086） 北宋大臣、史学家。字君实，陕州夏县（现在属山西省）涑水乡人，世称涑水先生。宝元进士。仁宗末年任天章阁待制兼侍讲知谏院。他立志编撰《通志》，作为封建统治的借鉴。治平三年（1066）撰成战国迄秦的八卷。英宗命设局续修。神宗时赐书名《资治通鉴》。王安石行新政，他竭力反对，与安石在帝前争论，强调祖宗之法不可变。被命为枢密副使，坚辞不就，于熙宁三年（1070）出知永兴军（现在陕西省西安市）。次年退居洛阳，以书局自随、继续编撰《通鉴》，至元丰七年（1084）成书。他从发凡起例至删削定稿，都亲自动笔。元丰八年哲宗即位，高太皇太后听政，召他入京主国政，次年任尚书左仆射、兼门下侍郎，数月间尽废新法，罢黜_。为相八个月病死，追封温国公。遗著有《司马文正公集》《稽古录》等。

《资治通鉴》简介

《资治通鉴》，北宋司马光撰。二百九十四卷，又考异、目录各三十卷。编年体通史。光初成战国至秦二世八卷，名为《通志》，进于宋英宗。治平三年（1066）奉命设书局继续编撰，至神宗元丰七年（1084）完成，历时十九年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。全书上起周威烈王二十三年（前403），下讫后周世宗显德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等二百二十二种。帮助编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由光总其成，删订定稿。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯串一千三百六十二年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“目录”以备查阅之用，为历史研究工作提供了较系统而完备的资料。注释主要有宋末元初人胡三省的《资治通鉴音注》。清初严衍著《资治通鉴补正》，为《通鉴》拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。

孙权劝学方法技能总结 第12篇

《孙权劝学》知识点集锦

【翻译】

当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习!”吕蒙以军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士吗!只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。你说事务多，谁比得上我事务多呢?我经常读书，自以为大有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙论议，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了!”吕蒙说：“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事太晚了啊!”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友就分别了。

【重点注释】

1、卿今当涂掌事(当：掌管。 当涂：当权)

2、孤岂欲卿治经为博士邪(治：研究)

3、但当涉猎，见往事耳(但：只。 当：应当。 见：了解)

4、孰若孤(孰：谁)

5、蒙乃始就学(乃：于是)

6、即更刮目相待(更：重新)

7、大兄何见事之晚乎(见事：认清事物)

8.孤岂欲卿治经为博士邪!(邪：表示反问语气，可译为“吗”.)

9.但当涉猎，见往事耳。(耳：表示限止语气，可译为“罢了”.)

10.大兄何见事之晚乎! (乎：表示感叹语气，可译为“啊”.)

【重点句子翻译】

1、孤岂欲卿治经为博士邪

译：我难道想要你研究经书当博士吗?

2、但当涉猎，见往事耳

译：只是应当浏览群书，了解历史罢了。

3、士别三日，即更刮目相待

译：士别三日，就要重新另眼看待。

4、大兄何见事之晚乎

译：长兄怎么知道这件事这么晚啊!

5、蒙辞以军中多务

译：吕蒙总是以军中事多来推辞。

6、写出自本课的成语

答：吴下阿蒙、士别三日、即更刮目相看(待)刮目相待、开卷有益

【整体把握】

本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”;后写鲁肃“与蒙论议”,“结友而别”.

本文记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何好学，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表现他的善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说;写鲁肃“与蒙论议”,着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。

【常考点】

1、吕蒙的变化对你有什么启示?

答：要想让人刮目相看，一定要自己善于学习，并学有所成。

2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?孙权用什么方法劝吕蒙学习的?

答：劝学。用自己的读书的体会现身说法。

3,找出鲁肃赞扬吕蒙的语句，并指出这里是什么描写?其作用是什么?

答：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。这是侧面描写。作用是：突出表现吕蒙修业，学有所成。

【赏析】

该文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”。孙权劝学，先向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”;继而现身说法，指出“学”的'可能性。使吕蒙无可推辞、“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心和期望，而又不失人主的身份。“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎?”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。从吕蒙的答话中可见吕蒙颇为自得的神态，吕蒙以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙的话则有调侃的意味，二者的情调是不同的。其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，说明了人只要肯学习就会有长进，突出了学习重要性。

读书使吕蒙的言谈大有智慧，所以鲁肃的语气重在惊叹：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”吕蒙也仅说了一句话：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”话中既有对鲁肃大惊小怪的不以为然，更有一种书中多阅历，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一种敬羡之情。吕蒙读书的功效是通过鲁肃的与吕蒙的对话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了“变”的结论，而吕蒙之“变”的核心正是“才略”的猛增。

孙权劝学方法技能总结 第13篇

初中语文知识点之孙权劝学知识解析

一、重点字词

1.给下列加点字注音。卿qīng孤岂欲卿治经为博士邪y 即更gēng刮目相待

点拨：邪更是多音宇，可根据字义推测读音。

2.解释下面加点的词语。

(1)蒙辞以军中多务 辞：推托。 (2)但当涉猎 涉猎：粗略地阅读。

(3)见往事耳 见：了解。往事：历史。 (4)及鲁肃过寻阳 过：到。

(5)孤岂欲卿治经为博士邪 博士：当时专掌经学传授的学官。 (6)卿今者才略

才略：军事方面或政治方面的才干和谋略。

3.请写出出自本文的两个成语并解释。

(1)成语：吴下阿蒙。意思是：指没有学问的.人。

(2)成语：士别三日 意思是：刮目相待。不能以老观点来评判人或事物，必须要有发展的战略眼光。

二、重点句子背记知识清单

将下列句子翻译成现代汉语。

1.卿今当涂掌事，不可不学! 你现在执政掌权，不能不学习。

点拨：重点理解当涂掌事等词语。

2.孤常读书，自以为大有所益。我经常读书，自己认为(这样)大有好处。

点拨：重点理解大有所益等词语。

3.卿今者才略，非复吴下阿蒙!你今天的才干和谋略，不再是吴县吕蒙了!

点拨：重点理解才略复等词语。

4.士别三日，即更刮目相待。土分别多日，就要重新换个眼光看待(他)。

点拨：重点理解更刮目相看等词语。

三、文学(文体)常识

1.《孙权劝学》选自《资治通鉴》，这是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

2.司马光，字君实，北宋(朝代) 政治家、史学家(称谓)。

3.孙权，字仲谋，三国时期吴国的创建者。

◇ 词语解释：P106 注释4、5、9;P107 注释1-6、9、12、13、15

◇ 文言归纳：《三点一测》P160 二至四

◇ 句子翻译：P107 课后练习二

◇ 启示：人只要肯读书，就会有所进步(开卷有益)

◇ 成语：吴下阿蒙、刮目相待(解释)

1. 内容理解：孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学

2. 人物性格：孙权(严格要求下属、循循善诱)、吕蒙(知错就改，谦虚好学)、鲁肃(敬才爱才)

孙权劝学方法技能总结 第14篇

一、 试背诵全文。

二、 复述课文（学生讲讲的内容和背景）

三、 情节表演（分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色）

四、教师小结 （目标4）

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们_开卷有益_的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

五、布置作业

A．课后练习一、二、三。

B、背诵全文。

C、写写这篇给你的启示。

六、说课精要：解决本课重难点要注意讲练结合，使学生更好的掌握。

教后记：

（附译文）

当初，孙权对吕蒙说：_你现在当权掌管国家大事，不能不学习！_吕蒙以军中事多推辞。孙权说：_我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何？我经常读书，自以为大有补益。_吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说：_你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！_吕蒙说：_士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么近呢？_鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。

教后记：本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。学生能够理解和找到文中的主旨。背诵的情况也是良好。

教学内容

义务教育课程标准实验教科书（语文版）语文八年级下册第六单元

教学目标

（一）认知目标

1.了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2.掌握文中涉及的常用文言词语。

（二）过程和方法目标

1.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目标

学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

教学重点、难点

1.揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。

2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

教学过程

一、故事导入，激趣引读

1.故事导入

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

2.作品介绍

本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。（学生自主阅读课文注释。）

二、读译课文，理解文意

1.读一读

（1）认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

（2）全班齐读。

（3）解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。

（4）释疑：交流讨论不理解的语句。

（5）故事复述。

2.议一议

主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。

（1）卿今涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）

（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。）

（3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）

（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。）

（5）“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。）

三、模仿表演，体验反思

1、模仿表演

请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

2、体验反思

这个故事给你有什么启示呢？

四、总结存储，课外延伸

1、总结存储

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

2、课外延伸

①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

②写一篇读后感，谈谈学了本文后你的体会。

③课后背诵全文。

板书设计

孙权劝学

《资治通鉴》

不可不学学习的必要性正面描写

劝现身说法学习的可能性人物对话

结友而别鲁肃的言行侧面烘托

孙权劝学方法技能总结 第15篇

《孙权劝学》是人教社版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的《资治通鉴》，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书，才略长进的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可承担、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的教育意义。

本设计以朗读（不同形式）为主线，以练习（不同形式）为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到“教师为了不教”的目的。

孙权劝学方法技能总结 第16篇

教学目标

1．体会人物语言的情味。

2．学习一些文言实词和虚词的用法。

3．学习运用_吴下阿蒙__刮目相待_等成语。

4．理解本文开卷有益的主旨。

教学重点：

（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

（2）学习运用_吴下阿蒙__刮目相待_等成语。

（3）理解文章的内容和主旨。

教学难点：体会人物语言的情味。

教学时间：两课时

课前预习

阅读课文，查字典，看注释试翻译课文。

教学过程

第一课时

一、课前三分钟（课外阅读读后感）

二、创设情景，导入新课。

_开卷有益_这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。

1．教师或请学生进行作家作品简介

本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北来政治家，史学家。

三、正课

1．朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）

2请学生翻译。（一人译一句）

3．课文注释补充。

谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与……相比如何。遂：于是

4．再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标1）

（1）_卿今当涂掌事，不可不学！_（语重心长，谆谆告诫。）

（2）_邓岂欲卿治经为博士邪！_（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）

（3）_卿言多务，孰若孤？_（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）

（4）_卿今者才略，非复吴下阿蒙！_（感叹句，要选出惊讶不解的.语气。）

（5）_大兄何见事之晚乎！_（反问句，指责中带有自豪的语气。）

5．提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

讨论并归纳：_孤常读书，自以为大有所益。_

6．提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

讨论并归纳：_卿今者才略，非复吴下阿蒙。_通过鲁肃所见所语来写。

7．提问：为什么_士别三日，即更刮目相待。_

讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

8．提问：请解释_吴下阿蒙_并造句。（目标3）

讨论并归纳：_吴下阿蒙_原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。

9．提问：请解释_刮目相待_并造句。（目标3）

讨论并归纳：_刮目相待_意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

（例句）听了少管所的_现身说法_报告后，小明像变了一个人似的，

你对他可要刮目相待。

第二课时

一、试背诵全文。

二、复述课文（学生讲讲文章的内容和背景）

三、情节表演（分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色）

四、教师小结（目标4）

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们_开卷有益_的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

五、布置作业

A．课后练习一、二、三。

B、背诵全文。

C、写写这篇文章给你的启示。

六、说课精要：解决本课重难点要注意讲练结合，使学生更好的掌握。

（附译文）

当初，孙权对吕蒙说：_你现在当权掌管国家大事，不能不学习！_吕蒙以军中事多推辞。孙权说：_我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何？我经常读书，自以为大有补益。_吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说：_你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！_吕蒙说：_士人离别三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么近呢？_鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。

教学目标：

1整体把握课文，认识到读书学习的重要性。

2掌握文中的实词、虚词，能正确翻译全文。

3通过人物的对话，了解人物的性格特点。

重点：揣摩体会人物的语言特点。

难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

教学步骤：

孙权劝学方法技能总结 第17篇

教学目标 ：

（一）知识与技能目标

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、掌握文中涉及的常用文言词语。

（二）过程和方法目标

1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

（三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

教学重点：

品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。

教学难点 ：

联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 课型、课时：新课 1课时

教学手段：

黑板、粉笔和投影片

教学设想：

1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。

2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。

3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。

一、导语设计:

师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？

师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？

师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？ （教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。）

师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？谁来说说？ 学生回答。

( 学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。)教师对之进行概括。

孙权劝学方法技能总结 第18篇

一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3'

二、创设情景，导入新课。

_开卷有益_这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。

1．教师或请学生进行作家作品简介

本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北来政治家，史学家。

三、正课

1．朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）

2请学生翻译。（一人译一句）

3．课文注释补充。

谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与……相比如何。遂：于是

4．再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标1）

（1）_卿今当涂掌事，不可不学！_（语重心长，谆谆告诫。）

（2）_邓岂欲卿治经为博士邪！_（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）

（3）_卿言多务，孰若孤？_（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）

（4）_卿今者才略，非复吴下阿蒙！_（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）

（5）_大兄何见事之晚乎！_（反问句，指责中带有自豪的语气。）

5．提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

讨论并归纳：_孤常读书，自以为大有所益。_

6．提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

讨论并归纳：_卿今者才略，非复吴下阿蒙。_通过鲁肃所见所语来写。

7．提问：为什么_士别三日，即更刮目相待。_

讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

8．提问：请解释_吴下阿蒙_并造句。（目标3）

讨论并归纳：_吴下阿蒙_原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。

9．提问：请解释_刮目相待_并造句。（目标3）

讨论并归纳：_刮目相待_意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

（例句）听了少管所的_现身说法_报告后，小明像变了一个人似的，

你对他可要刮目相待。

孙权劝学方法技能总结 第19篇

一）创设悬念，导入新课

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢？今天我们就来学习与他有关的一篇文章。（板书文题:孙权劝学）

二）范读课文，正音断句

1．师范读，生听读，注意正音断句。

2．生试读，生评议，师随机纠正。

3．指名读无标点课文，要读音准确，断句正确。（投影无标点课文）

三）自读课文，疏通文意